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优化办学机制 打造适合教育

发表日期:2019/9/17 9:23:26作者:陆国华

2017——2020年

常州市金坛区建昌中学

三年发展规划

2017年8

   

第一部分  学校的历史和现状 -––––-–––––– 1

(一)学校沿革––-––––-––––-––––-––––-––1

(二)学校现状––-––––-––––-––––-––––-––1

1.基本情况––-––––-––––-––––-––––-––  1

2.发展优势––-––––-––––-––––-–––-- - - 1

3.存在问题––-––––-––––-––––-––––-––- 2

第二部分  办学理念与发展目标––-––––-––––– 2

(一)办学理念––-––––-––––-––––-––––-– 2

(二)发展目标––-––––-––––-––––-––––-– 3

1.学校发展目标––-––––-––––-––––-––––-–3

2.学生发展目标––-––––-––––-––––-––––-–3

3.教师发展目标––-––––-––––-––––-––––-- 3

第三部分  发展项目与实施策略––-––––-–––- ––3

(一)课程发展项目––-––––-––––-––––-––––3

1.项目分析––-––––-––––-––––-––––-–– 3

2.目标––-––––-––––-––––-––––-–– –– 4

3.实施策略––-––––-––––-––––-––––-–– 5

(二)教师发展项目––-––––-––––-––––-––––6

1.目标––-––––-––––-––––-––––-–––– 6

2.实施策略––-––––-––––-––––-––––-–– 6

(二)学生发展项目––-––––-––––-––––-––––7

1.目标––-––––-––––-––––-––––-––––   8

2.实施策略-––––-––––-––––-–––––––  8

第四部分  实施保障––-––––-––––-–––––  8

第五部分  自评机制––-––––-––––-–––––– 9


优化办学机制  打造适合教育

——建昌中学三年发展规划(2017.9——2020.8

第一部分:学校基本情况

(一)学校沿革

常州市金坛区建昌中学现位于常州市金区直溪镇建昌集镇育才路32号,创办于1960年8月1988年初高中分离,是一所有着五十余年办学历程的农村初级中学

(二)学校现状

1.基本情况

(1)硬件设施。各级政府和教育局的大力支持下,学校硬件设施不断完善,基本满足教育教学工作的需要。

(2)师资状况。学校现有语文专任教师10人数学专任教师8人,英语专任教师6人其中1人年龄57物理专任教师4人,化学专任教师2人政史专任教师3人,体育专任教师4人50以上2人,其中聘用1人为食堂专职管理员),信息技术专任教师1人,音乐专任教师2人美术专任教师1人,生物专职教师1人,地理专任教师1人。职称结构而言,学校现有中学高级教师11人一级教师23人;就学历结构而言,学校现有本科以上学历教师42人,其中硕士研究生学历1人;就骨干教师的构成来看,区级及以上骨干教师所占的比重较低。

(3)生源状况:学校留守儿童单亲家庭子女、流动人口子女所占比重较大,家庭经济条件较差的学生比例较高家庭教育的缺失不足和社会不良环境的影响,使孩子们学习习惯、生活习惯行为习惯方面与其他孩子有较大差异,不利于孩子们的成长和学校的管理。

(4)办学规模:学校现有教职工44人,学生2376个行政班,是一所规模较小的农村初级中学。

2.发展优势

(1)地域文化丰富,民风淳朴,尊师重教的氛围渐趋厚。

(2)学科教学引领有保障,每一门中考学科都有领航人,有利于学科组建设的整体推进。

(3)师德师风建设效果明显,大部分教师敬业乐业,责任意识、服务意识和大局意识强

(4)德育项目建设特色彰显。排球活动课程、“孝道文化进校园”城乡手拉手”故乡情家乡行”德育导师品牌项目已根植于师生之教育影响力与日俱增。

3.存在问题

(1)学校层面:一是学校的规章制度、评价机制等不够科学完备,激励性、导向性尚显不足,教师的执行力不强,不利于学校各项工作的正常开展和有序推进不同程度地制约学校的和谐健康稳步发展。二是学校对教师特别是青年教师的专业发展和个人成长成才引领培养缺乏系统性整体架构,搭建的平台不够或不高,区级及以上骨干教师所占比重偏低。三是学校的基础建设和硬件设施等相对薄弱,只能基本满足教育教学工作的需要

(2)教师层面是教师的年龄结构不够合理,40岁以上教师22位,所占比重大教师活力彰显不足。部分教师缺乏自主发展的意识,参与教育教学研究热情不高,提升业务能力的自觉性、自律性不强动力不足成长期较长。三部分教师缺乏开拓创新意识教育教学观念滞后或转变迟缓教育教学的方式方法陈旧落后,教育教学质量不尽人意四是少数教师缺乏责任担当服务意识,履职不力,尽不够,慵懒散现象和不作为行为时有发生。

(3)学生层面:我校留守儿童、离异家庭子女、流动人口子女家境贫穷孩子等特殊学生所占比重较大,超过60%。家庭教育的不足或缺失,使得这部分孩子的价值观念、行为习惯生活习惯与学习习惯等与其他孩子相比有较大偏差家校齐抓共管渠道不畅,合力不足

第二部分:办学理念和发展目标

(一)办学理念

五十余年办学历程和文化积淀,学校日趋形成了以为核心涵盖校训、校风、教风、学风、育人目标、办学目标六方面在内的办学理念。校训:求实;校风:;教风:求真务实学风:勤学崇实;育人目标:培养德朴实、学习踏实、身体健实、底蕴厚实的新建昌人;办学目标:建昌中学打造成一所学风浓、教风正口碑好、小而巧的新农村优质学校。

(二)发展目标

  1.学校发展目标

基于学校的办学理念和当前学校发展的现状,学校确立了“制度健全有保障,管理规范有实效,队伍建设有梯队,课程开发有端倪,质量提升有后劲,特色彰显内涵”的“六有”发展目标

2.教师发展目标

基于教育发展的需要和当前教师发展的现状,学校确立了“遵守师德有自觉敬业奉献有担当,专业发展内驱乐学擅教内涵,观念转变创新质量提升路径的教师“六有”发展目标

3.学生发展目标

基于社会发展的需要学生身心发展的特点,学校确立了“理想坚定有信念责任在肩有担当身心健康有活力,敏而好学有方法,视野开阔有眼界,素质全面有内涵”学生“六有发展目标。

第三部分:发展项目与实施策略

(一)课程发展项目

学校在严格执行和有效落实国家课程基础上,以项目推进为抓手,提升学生综合素养,促进学生内涵发展为出发点和落脚点,切实加强学校的课程建设。2017—2020,学校将群策群力集思广益,多措并举,积极推进“孝道文化进校园”这一德育项目课程。

1.项目分析

建昌是常州地区最大的圩区,这里历史悠久,物产丰饶,人文底蕴深厚。传说中董永卖身葬父的孝感行为及与七仙女的爱情故事脍炙人口,让人们津津乐道,那见证他们美满生活的老槐树,至今依仍枝繁叶茂;古代,建昌曾是兵马粮草的官家运输航道,留有朱元璋时期兴建的真武庙;近代,建昌是新四军、南方游击队抗日的大后方,素有江南小莫斯科的盛名,而奠定苏南抗战胜利基础的苏皖区一大会议就在建昌的芦苇荡里召开。当年陈毅指挥江南人民英勇抗日的故事、革命妈妈小红妈的革命故事至今仍为人传颂。这里的百姓质朴善良、热情友善、敬业进取,建筑大军更是享誉海内外。淳朴、勤劳的民风造就了许多相敬如宾、传承孝道的家庭,如当代中国好人孝行模范邓丽芸,十几年如一日孝敬身患重病的母亲的事迹家喻户晓。

2015年,在区教育局退协的倡导和支持下,建昌中小学挖掘地域特色和人文资源,本着立德树人、传承文明、弘扬正气、促进和谐的理念,提出了“中华孝道文化进校园活动”的工作构想,并依托全校师生和积蓄社会力量,积极谋划,组织和实施 “孝道文化进校园”系列主题教育实践活动,力求以此为切入点,进一步推进关心下一代工作。

2016年11月26日,“孝道文化进校园”活动暨“关心下一代工作”推进会在金坛区建昌中学举行。金坛区关工委王一鸣主任、区教育局原党委书记储优君、吴芳副局长、镇党委周文俊委员、区教育局退协杨晓途会长、全区中小学分管德育的领导及各片退协会长参加了会议。周云峰校长代表建昌中小学向与会者介绍和汇报了近年来学校开展“孝道文化进校园”为主题的教育实践活动的工作经验,得到了与会者的广泛认同和一致好评。

孝道文化进校园是提升学生思想道德素质,促进学生全面发展,推动学校内涵发展的切入点和有效载体。为使孝道文化的落实成为学生的一种习惯、一种品格,而非一种负担、一种形式,真正做到内化于心,外化于行,学校在对以往工作总结反思的基础上,进一步做好深化、拓展和延伸工作。

2.目标

学校实施和推进孝道文化进校园项目课程旨在弘扬、传承践行中华民族的传统美德,提升学生的思想道德品质,力争做一个对家庭负责任的好子女,对社会、对国家负责好公民

3.实施策略

(1)加强组织领导,完善保障机制。学校成立一把手校长为主任,分管副校长和校退协会长为副主任,部分退休教师和中层干部为委员的关心下一代工作委员会,并明确各自的工作职责和具体要求。校关心下一代工作委员会将结合地域特色和校情实际,拟定科学规范、细致周详、可操作性强的课程项目推进书,并设立关心下一代工作室和成果展示室。

(2)加大宣学力度,营造育人氛围一是组织不同层面的专题学习与研讨,让教师认识到当下推进“孝道文化进校园”的必要性、重要性和紧迫性,以此引领教师渐趋形成统一认识。二是举行 “孝道文化进校园”活动推进仪式,着力宣讲推进此项活动的作用意义、活动的内容及目标愿景,做到人人知晓,个个参与。为营造浓郁的育人氛围,增强文化认同感,学校将充分发挥橱窗、板报、走廊、广告牌、柱子等的育人功效,全面展示以勤学励志品德的为主题的教育版块,凸显的育人文化,做到用浅显易懂的文字潜移默化地影响和感召学生。三是将开发的《弟子规》《孝经》《水乡风韵》等在内的校本德育课程纳入课程计划,对学生进行系统性地教育和引导

(3)以活动为载体,践行孝道文化一是围绕德育工作目标和“孝道文化进校园”推进项目,组织学生开展以为主题的系列教育活动。如主题板报、手抄报、演讲、征文的比赛,又如学生在家行孝图片的征集等。通过看、讲、做的方式,引导学生认识“孝”的必要性和重要性,鼓励学生在家要用实际行动尊敬长辈、孝顺父母。二是以重阳节为契机开展和渗透对学生的传统思想教育。重阳节是中国传统的敬老节。学校将拓展重阳节的内涵,邀请学生代表与退休教师一起庆祝重阳节,使他们在耳濡目染中接受尊老爱老的传统思想教育,并将这一传统思想转化为自己的实际行动。三是开设以为专题的教育教学活动。我们积极邀请徐乐益劳模工作室和史兰春德育名师工作室来学校开展以为专题的教育教学活动,分别在七、八、九年级开展中华孝道讲座、孝主题班会、孝文化吟诵会等,使学生加深对孝的理解,感受中华孝道文化的博大精深,初步领略中华孝道文化的精髓。四是搭建校外互动平台,让“孝道文化进校园”融入社区教育。学校经常与社区负责人进行沟通和交流,请社区关注各个自然村的学生在家行孝的表现,将邻里表扬的学生和反映不好的学生反馈给学校,学校对表现好的学生进行表扬,对反映不好的学生的进行思想教育。五是聘请退休教师担任关心下一代校外辅导员,请他们就近走访学生家庭,了解每一位孩子在家的表现,并适时对他们进行思想教育和引导,真正做到校内校外一齐抓,两个轮子一齐转

(4)开展多元评价,巩固活动成果一是总结反思。学校定期召集德育部门和班主任,交流和反馈家校联系簿中家长反映的学生双休日或节假日在家的表现,并围绕存在的问题和不足进行对策研讨和交流,以一个问题、一个策略为突破口,纠正学生在家的不良行为表现。二是评比表彰。学校每学期都将开展包括“孝星”在内的“十星级”学生的评比和表彰活动,并将他们的先进事迹在橱窗内进行展示,以引领、感召和劝导更多的学生学先进、争先进,推进和谐校园的建设。

(二)教师发展项目

   基于当下学校师资队伍中存在自主发展意识不强、内驱力不足专业素养和业务能力滞后于教育教学发展需要的现状,学校确立了“激活内驱发展,促进专业成长”教师发展项目。

1目标

“激活内驱发展,促进专业成长发展项目的实施和推进旨在拓宽教师专业化发展路径,促进教师专业成长内涵发展,不断提升学校的教育教学质量和办学水平

2.实施策略

(1)建章立制,激活内驱发展学校在总结过往,反思不足、查摆问题的基础上开展建章立制工作。学校的各项规章制度和考评机制力求做到科学规范公平公正,彰显激励性导向性和发展性,以此激活教师发展的内驱力。

2成长规划,激活内驱发展。学校在启动三年发展规划的开局之年,进行教师个人三年主动发展规划的顶层设计,并指导教师回顾从教历程,在分析自身优劣势的基础上确立个人发展目标愿景和阶段性实施策略。学校将对教师个人三年主动发展规划进行科学论证阶段性终结性评估,建立考核评价机制,目标达成情况进行表彰和奖励。

3搭建平台,激活内驱发展一是进行师资培训升级,更多教师有更多机会走出校园,走进名校名师课堂,去触摸名校名师的精神世界教育教学观念和方式,进而激活教师发展的内驱力。二是加强与传统友好学校及域内联盟学校常州花园中学、民盟省常中支部等的合作交流,依托其丰厚的师资力量,对我校教师进行传帮带,激活教师发展的内驱力,促进教师的专业成长能力提升。三是积极推进青蓝工程,深入开展师徒结对”活动,充分发挥骨干教师的示范引领和辐射作用,激活教师发展的内驱力。

4树好典型,激活内驱发展学校定期开展校优秀教育工作者、学科带头人、骨干教师教坛新秀等优秀教师的评选表彰宣传活动,以身边的人和身边的事去引领和感召教师,进而激活教师发展的内驱力。

5人文关怀,激活内驱发展领导干部群体的关心关注理解体贴、支持帮助换位思考等往往能使教师体验到一种存在、一种幸福,有利于干群之间建立一种彼此信赖和相互支撑的关系,也有利于激发教师的工作热情增强教师自主发展的意识。基于此学校领导干部进一步关心教师的身心健康和家庭生活,关注教师的思想状况和个人成长等,真正做到教师之所想,急教师之所急

(三)学生发展项目

   基于当前我校学生中留守儿童单亲家庭子女多、流动人口子女多、家境贫穷孩子多的生情实际和因家庭教育不足或缺失引发种种问题的现状,学校确立了“德育导师助推孩子健康成长”学生发展项目。

1目标

德育导师助推孩子健康成长”学生发展项目实施和推进,旨在引导帮助学生树立正确的人生态度,形成正确的价值观取向掌握正确的处事方式,并以积极乐观态度对待生活学习可能遇到的困难或挫折,为自己的成长成才之路奠基。

2.实施策略

(1)摸底排查,确立受导对象。学校每学的开学之初,要求班主任对留守儿童、单亲家庭子女、流动人口子女等情况进行摸底排查,学校进行汇总,并酌情确立受导对象。

(2)内外联动,确定德育导师。学校进行广泛宣传鼓励和发动教师自主报名,有责任心和一定专长的教师担任学生的德育导师。同时请部分退休教师和社区工作人员担任校外辅导员,主要是担负起所在行政村或社区学生节假日期间的辅导工作。通过内外联动,建立全覆盖的辅导保障体系。

(3)常态落实,有效保障推进。学校要求德育导师适时开展辅导工作并做好过程性记录跟踪服务。辅导内容包括思想引导、心理疏导学习指导,全方位多领域地进行辅导。学校定期召开阶段性专项工作例会,及时了解德育导师的辅导进展情况,以保证德育导师工作的正常开展和常态化落实。

(4)家校互动,凝聚管理合力为推进家长学校建设,凝聚管理合力,学校设立了专门的家校活动室择时邀请家长来校互动交流,及时反馈学生状况商讨齐抓共管的策略和举措。

(5)总结反馈优化工作机制推进德育导师工作的过程中,学校除召开阶段性的专项工作例会,及时了解德育导师工作的进展情况之外,还每学结束前召开总结反馈会,一学年专项工作的实施效果进行评估,重点盘点、梳理存在的问题,并进行策略研究,拓展工作路径。同时,开展优秀德育导师的评选表彰宣传活动,充分调动导师们工作的积极性、主动性和创造性。

第四部分:实施保障

学校三年发展规划是学校主动发展的蓝图,它的顺利实施、有序推进和有效落实必须建立完善的保障机制。我校立足校情实际确立了如下保障措施。

1.组织保障校成立一把手校长为统领校长主抓,中层领导干部具体落实,教研组长共同参与的学校三年发展规划实施领导小组。领导小组成员分工明确,责任到人,蹲点到位,指导,保障主动发展规划的有序推进和有效落实。

  2.制度保障近年来,建昌中学的发展处于瓶颈期,教育教学质量和办学水平劣势明显为突破瓶颈,盘活窘局,实现学校三年主动发展的预期目标促进学校健康有序高效发展学校在本学年开学伊始,对原有的规章制度、绩效考核办法、班主任和科任教师的聘用办法、评优评先机制等进行突破性修改,最大限度地凝聚合力,积蓄能量谋新主动发展之路

   3.科研保障基于当前我校教师主动发展意识不强,自主参与教育教学研究的氛围不浓,教育教学观念相对滞后现状,学校将不断强化思想引领、政策激励,进一步完善监管机制和考评办法,以保障三年发展规划预期目标的实施和达成

4.后勤保障一是在教育主管部门地方政府社会力量大力支持下,对学校硬件设施设备进行升级改造,满足正常的教育教学工作的迫切需求二是以创建安全校园为契机,建立安全工作领导责任制和责任追究制、考评制,签订安全目标责任书,做到职责明确,责任到岗到人。建立社会、学校、家庭三维一体合作网络,适时邀请部分社区负责人和家长代表对学校安全进行全方位检查。建立校信通、“安全宣传日”等活动,向学生普及法律、法规知识,增强自我保护意识。三是加强校园网数字化管理。充分利用现有平台对教学资源、校务管理、个人档案等进行网络化管理,实现校园管理数字化。

第五部分:自评机制

1.过程性评价。围绕三年发展规划的实施,学校每学期拟定学期工作计划,并对计划的达成情况进行校级评估,每学年开展一次中层领导干部公开述职,就一学年来的工作进行总结反思和自我评价接受广大教职工的监督

2.自评。每学年由校长室就学校发展规划的年度达成情况向教职工大会汇报,更好地接受广大教职工的监督,并广泛征求意见或建议。

3.他评。学校发展规划完稿及时向教职工大会、家长委员会和上级主管部门进行汇报和意见征求,在论证后及时修订和完善;做好学校实施三年发展规划中期评估和终结性评估的各项准备工作,并对中期评估与终极性评估过程中表现出色的部门和个人进行表彰和奖励。